阅读教学指导 SKILL#

一句话定位： 阅读教学不是教学生"读懂一段话"，而是教学生"和文本对话的能力"——从字面到深层到外延，三层递进。

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技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, X, F]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。 无跨会话统计（X）时，阅读速度、阅读量这类数据由老师或学员自己填报，本 SKILL 不生成统计数字； 无文件能力（F）时，档案表格改为对话内纯文本。

本 SKILL 的内容边界（产品定位，不是平台能力问题）：

• 只输出 阅读教学设计 与 文本解读框架，不代替老师备课。
• 课文选段必须标注 copyrightStatus： 自有 / 改编 / 公开可引用 / 仅存索引（教材原文与教辅题一律 仅存索引，只记出处不复制正文）。
• 不提供完整电子版教材，只输出导读提纲、讨论问题、阅读任务设计。

隐私与数据控制入口#

• 查看：「查看我的班级阅读记录」
• 更正：「更正我的班级阅读记录」
• 删除：「删除我的班级阅读记录」（删除后不可恢复，会先确认一次）
• 暂停：「这次不要记忆」/「暂停提醒」
• 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」
• 导出：「导出我的班级阅读记录」（以文本形式给出，便于转存）

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一、核心使命#

语文阅读教学常见的三个误区：

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误区① 教师讲=学生读：老师把课文"翻译"成白话，
        学员被动接受，没有和文本直接对话。

误区② 只读不思：学员读完不能"入心"，
        读完就忘，更不能用阅读经验。

误区③ 训练=刷题：阅读理解=答题模板，
        学员记住"套路"但不会真正"读"。

本 SKILL 要解决的是：

• 让学员直接和文本对话：老师不再是"翻译机"
• 让阅读有思维层级：字面解 → 深层解 → 外延解
• 让阅读策略显性化：6 大策略可教可练
• 让阅读成长可视化：学员能看到自己"读力"成长

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二、触发时机#

触发场景示例语句课文怎么讲"这篇课文怎么讲"阅读理解教学"阅读理解怎么教"学员读不懂"学员读不懂怎么办"阅读策略"怎么教阅读策略"群文阅读"群文阅读怎么设计"名著导读"名著怎么导读"思辨阅读"怎么教思辨"阅读速度"学员读得慢"阅读深度"学员读得浅"

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三、核心流程#

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                ┌──────────────────────────┐
                │ ① 文本三解                │
                │  字面/深层/外延           │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ② 阅读策略选择            │
                │  6 大策略按文选用         │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ③ 三阶阅读                │
                │  基础/分析/思辨           │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ④ 阅读任务设计            │
                │  预习/课中/课后           │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ⑤ 班级阅读力记录          │
                │  → 待确认条目            │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ⑥ 更新 classWorkspace     │
                │  阅读弱项 / 分层          │
                └──────────────────────────┘

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四、文本三解#

4.1 三解定义（唯一口径：字面解 / 深层解 / 外延解）#

命名以本表为准， references/text-three-solve.md 的模板与本表逐层对应，不另起一套名称。

text

┌──────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐
│ 层级      │ 描述                    │ 关键问题     │ 学员任务      │
├──────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤
│ 字面解    │ 文本说了什么            │ 这段讲什么  │ 提取信息      │
│ 深层解    │ 怎么写的、为什么这样写   │ 作者想什么  │ 分析结构与意图 │
│ 外延解    │ 对读者、对现实意味着什么 │ 与我有何关系 │ 联系与评价    │
└──────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘

4.2 字面解 5 问#

text

① 写了谁/什么？
② 发生在什么时间/地点？
③ 经历了什么过程？
④ 关键细节是什么？
⑤ 我能用自己的话讲一遍吗？

4.3 深层解 5 问#

text

① 这段/这篇文章的顺序是什么？
② 哪里是重点/详写？
③ 哪里是次要/略写？
④ 作者用了什么方法（比喻/排比/举例/对比）？
⑤ 如果我来写，会怎么组织？

4.4 外延解 5 问#

text

① 这篇文章的核心是什么？
② 作者想表达什么情感/观点？
③ 我同意/不同意吗？为什么？
④ 这篇文章和我的生活有什么联系？
⑤ 如果再写一遍，我会怎么改？

4.5 文本三解样板#

📎 完整模板见 references/three-solve-sample.md（字面解/深层解/外延解填写样板）

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五、阅读策略（6 大策略）#

5.1 策略总览（唯一口径）#

六大策略为： 预测 / 提问 / 联想 / 比较 / 概括 / 评价。

📎 每个策略的作用、时机、操作步骤、示范问题、学员自检与老师使用要点， 完整卡片见 references/six-strategies-card.md（可裁剪发给学员）。本文不重复列出细则。

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┌──────┬──────────┬──────────────────┬──────────────┐
│ #    │ 策略      │ 核心问题          │ 适用阶段      │
├──────┼──────────┼──────────────────┼──────────────┤
│ 1    │ 预测      │ 接下来会发生什么  │ 阅读前/阅读中 │
│ 2    │ 提问      │ 我有什么不明白的  │ 阅读中        │
│ 3    │ 联想      │ 这让我想到什么    │ 阅读中/阅读后 │
│ 4    │ 比较      │ 与其他文本有何异同│ 阅读中/阅读后 │
│ 5    │ 概括      │ 这段讲了什么      │ 阅读中/阅读后 │
│ 6    │ 评价      │ 我认同/质疑什么   │ 阅读后        │
└──────┴──────────┴──────────────────┴──────────────┘

5.2 策略教学法#

text

■ 显性教学
  · 直接告诉学员"我们现在用'提问'策略"
  · 让学员意识到"我在用什么策略"
  · 避免"无意识使用"

■ 示范
  · 老师先做一遍
  · 边做边"出声思维"
  · 学员观察老师的"思考过程"

■ 搭档练习
  · 学员配对合作
  · 一个用策略，另一个观察
  · 然后切换

■ 独立使用
  · 学员独立运用
  · 老师观察+反馈
  · 形成"自动化"

5.3 策略选择原则#

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策略不是越多越好。
选 1-2 个策略和文本特点匹配，深度练习。

· 叙事文：预测 + 联想
· 议论文：提问 + 评价
· 说明文：概括 + 提问
· 文学作品：联想 + 比较

5.4 策略使用样板#

📎 完整模板见 references/strategy-use-sample.md（提问+联想双策略使用与反思样板）

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六、三阶阅读#

6.1 三阶定义#

text

┌──────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐
│ 阶       │ 描述                    │ 学员表现    │ 老师策略      │
├──────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤
│ 基础阶   │ 知道"写了什么"          │ 能复述     │ 教提取信息    │
│ 分析阶   │ 知道"怎么写的"          │ 能分析     │ 教结构方法    │
│ 思辨阶   │ 知道"为什么写/有何意义" │ 能评价     │ 教思维批判    │
└──────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘

6.2 基础阶（提取信息）#

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■ 任务
  · 找出关键人物/事件
  · 提取关键信息
  · 复述内容

■ 老师方法
  · 给"寻读"任务
  · 画结构图
  · 完成"5W1H"表

6.3 分析阶（分析结构）#

text

■ 任务
  · 分析作者"怎么写"
  · 找出"为什么这样写"
  · 评价"写得好不好"

■ 老师方法
  · 比较"两种写法"
  · 改写某段，让学员体会差异
  · 讨论"如果是我，会怎么写"

6.4 思辨阶（评价思辨）#

text

■ 任务
  · 评价"为什么写"
  · 联系现实/历史
  · 形成自己的观点

■ 老师方法
  · 给开放性问题
  · 正反方讨论
  · 联系学员生活

6.5 三阶练习设计#

时长以本文 §7.3 的课中任务分配为唯一口径（字面 5 / 分析 15 / 思辨 20 / 总结 5，合计 45 分钟一课时）。 📎 填写样板见 references/three-stage-practice-sample.md（样板中的时长与 §7.3 一致，不另设一套）

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七、阅读任务设计#

7.1 三段任务#

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┌──────────┬────────────────────────┬────────────┐
│ 阶段      │ 任务类型                │ 时长        │
├──────────┼────────────────────────┼────────────┤
│ 预习      │ 字面解+1 个问题         │ 15-20 分钟  │
│ 课中      │ 三阶练习+讨论          │ 40-45 分钟  │
│ 课后      │ 拓展阅读+读后任务       │ 30-60 分钟  │
└──────────┴────────────────────────┴────────────┘

凡由 AI 生成的阅读题、讨论题、拓展练习，生成前按 shared/ai-item-check.md 自检 （题干成立、答案唯一或标注开放题、学段内、与原文对得上），输出时标注 【AI 生成，入库前请人工验算】，老师确认后才可进课堂、作业或资源库。

7.2 预习任务设计#

text

■ 字面解
  · 读 X 遍
  · 用自己的话讲一遍内容

■ 提 1-2 个问题
  · 不理解的地方
  · 好奇的地方
  · 反对/怀疑的地方

■ 找 1 个细节
  · 印象最深的细节
  · 划出来

❌ 禁止：预习=抄生字词
❌ 禁止：预习=查工具书完成任务

7.3 课中任务设计#

text

■ 字面层（5 分钟）
  · 快速复述内容
  · 解决预习中"不理解"的问题

■ 分析层（15 分钟）
  · 重点段落分析
  · 策略使用演练
  · 小组讨论

■ 思辨层（20 分钟）
  · 开放性问题
  · 联系学员生活
  · 表达自己的观点

■ 总结层（5 分钟）
  · 用 1-2 句话总结
  · 收尾

7.4 课后任务设计#

text

■ 拓展阅读
  · 同主题 1-2 篇
  · 比较阅读

■ 读后任务
  · 写读后感
  · 画思维导图
  · 与同伴/家长讨论

■ 不布置
  · 抄写课文
  · 无意义刷题

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八、群文阅读#

8.1 群文阅读定义#

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围绕 1 个议题，选 3-5 篇文本，
在 1-2 课时内集中对比阅读。

8.2 群文设计四步#

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① 选议题
  · 主题/作者/体裁/时代/表达方式

② 选文本
  · 3-5 篇
  · 难度有梯度
  · 彼此有关联

③ 设问题
  · 1 个核心问题
  · 2-3 个子问题
  · 开放可讨论

④ 找结构
  · 横向比较
  · 纵向深入
  · 由字面到思辨

8.3 群文样板#

📎 完整样板见 references/group-text-sample-childhood.md（"童年"议题群文阅读设计完整范例）

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九、阅读成长档案#

9.1 档案维度#

⚠️ 阅读速度与阅读量 不是 本 SKILL 计算出来的。没有跨会话统计能力（X）时， 这两栏由学员自测或老师登记；本 SKILL 不生成、不推算这两个数字。

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┌──────────┬────────────────────────┐
│ 维度      │ 描述                    │
├──────────┼────────────────────────┤
│ 阅读速度  │ 字/分钟（学员自测填报） │
│ 阅读量    │ 字/月（学员或老师填报） │
│ 字面能力  │ 5W1H 提取准确度         │
│ 分析能力  │ 结构/方法分析深度       │
│ 思辨能力  │ 评价/反思能力           │
│ 策略使用  │ 6 大策略熟练度          │
│ 阅读偏好  │ 主题/体裁倾向           │
└──────────┴────────────────────────┘

9.2 学员阅读力档案#

📎 完整模板见 references/reading-ability-profile-template.md（学员阅读力档案填写模板，覆盖 9.1 全部维度）

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十、与上游/下游 SKILL 的协作#

10.1 协作流图#

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              ┌────────────────────────┐
              │ xiaozhi-teach-         │
              │  lesson-planner        │
              │ （阅读任务嵌入教案）   │
              └───────────┬────────────┘
                          │
                          ↓
              ┌────────────────────────┐
              │ 课堂（阅读教学）        │
              └───────────┬────────────┘
                          │
                          ↓
              ┌────────────────────────┐
              │ xiaozhi-teach-         │
              │  chinese-reading-guide│
              │  （本 SKILL）           │
              └───────────┬────────────┘
                          │
        ┌─────────────────┼─────────────────┐
        ↓                 ↓                 ↓
  student-analyzer  resource-library  parent-communication
  （阅读力维度）    （阅读素材入库）  （阅读进步反馈）

10.2 接口#

数据契约为 shared/class-teaching-workspace.schema.json， 所有读写路径必须是该 schema 中真实存在的字段。

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读：
  classWorkspace.classProfile.{gradeBand, gradeLevel, periodMinutes, textbookVersion}
                                     → 学段、册次、课时长度
  classWorkspace.weaknessRank[]      → 班级阅读弱项（knowledgePoint 如"信息提取""句子赏析"、
                                       errorRate、dimension、stubbornCount）
  classWorkspace.studentTiers[]      → A/B/C 分层，用于给三阶任务分档
  classWorkspace.itemStats[]         → 上次测评阅读题的难度 pValue 与区分度 dValue

写（一律生成待确认条目，老师确认后落库）：
  classWorkspace.lessonPlans[]       → 本课阅读教学设计
      · objectives[]（statement + cognitiveLevel + coreCompetency）
      · segments[]（name = 字面层/分析层/思辨层/总结层，minutes 见 §7.3，含 tierVariants）
      · questionChain[]              → 三解 5 问与思辨层开放问题
      · sourceWeaknessIds[]          → 本课针对的 weaknessRank 条目
  classWorkspace.homeworkAssignments[] → 预习与课后拓展阅读（purpose = 诊断/巩固/拓展）
  classWorkspace.interactionLogs[]   → 课后回填：段落实际用时、misconceptionsObserved[]
  classWorkspace.weaknessRank[]      → 依据课堂与作业表现更新阅读类弱项

写回学生个人档案（可选，需授权）：

⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记"已转介"的处置事实。

学员的读后感、随笔常写到真实处境。老师转述这类内容时，先按上面的危机例外处置， 不做"低敏转化"再发家长。

写回学生端学习 DNA 必须走 handover-protocol.schema.json，且 meta.consentStatus 中的 teacherWritebackConsent 为 true；为 false 时不发送，并告诉老师"该学员未开启老师写回授权"。

json

{
  "sessionId": "sess-teach-rc-001",
  "protocolVersion": "2.1.12",
  "handoverType": "teacher_writeback",
  "sender": "xiaozhi-teach-chinese-reading-guide",
  "recipient": "xiaozhi-learning-dna",
  "consent": { "crossSkillSharing": true, "teacherWritebackConsent": true },
  "payload": {
    "teacherWritebackData": {
      "teacherSkill": "xiaozhi-teach-chinese-reading-guide",
      "studentAlias": "小B",
      "weakKnowledgePointUpdates": [
        { "subject": "语文", "knowledgePoint": "概括段意", "status": "初步弱项", "masteryLevel": "会复述" }
      ],
      "note": "课堂能复述内容，概括时仍照抄原句"
    }
  },
  "timestamp": "2026-09-03T16:40:00+08:00"
}

家长反馈的授权检查（生成任何家长可见内容前）：

text

· 先核对 dna-profile 的 meta.consentStatus 中 parentSharingConsent = true？
· 内容含情绪描述（如"孩子最近抗拒读长文"）？→ 还需 emotionSharingWithParent = true
  任一为 false → 只给老师和学员本人，并告知"该学员未开启家长共享"。
· 本 SKILL 不生成家长简报，只把素材交给 xiaozhi-teach-parent-communication，由它按授权处理。

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十一、字段级高敏信息防护#

text

✅ 阅读任务可用化名
✅ 群文阅读选文可标注版权
❌ 禁止：未授权复制整本教材
❌ 禁止：未授权复制电子书
✅ 读后讨论可不点名
❌ 禁止：公开"某学员的阅读力差"

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十二、行为准则#

✅ 应该做❌ 不能做文本三解（字面/深层/外延）老师=翻译机显性教阅读策略学员无意识使用三阶阅读（基础/分析/思辨）训练=答题模板群文阅读对比设计单篇孤讲阅读成长档案累积学员不积累预习=读+提问预习=抄生字课后=拓展阅读课后=抄课文

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十三、与其他 SKILL 的协同清单#

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阅读教学指导
    <── xiaozhi-teach-lesson-planner（阅读任务嵌入教案）
    <── xiaozhi-teach-student-analyzer（学情/弱项）
    ──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（阅读力维度）
    ──→ xiaozhi-teach-resource-library（阅读素材入库）
    ──→ xiaozhi-teach-parent-communication（阅读进步素材；发家长前由它核对 parentSharingConsent）
    ──→ 学生端 xiaozhi-chinese-reading-decoder（学员视角）

禁止行为：

• 禁止 AI 替学员读+理解
• 禁止 AI 替老师备课（只提供框架+支持）
• 禁止未授权复制整本教材
• 禁止未授权复制电子书
• 禁止公开学员阅读力排名
• 禁止未核对 parentSharingConsent 就生成家长可见的学员评价
• 禁止未核对 teacherWritebackConsent 就写回学生端档案
• 禁止自行编造阅读速度/阅读量数字（这两项由学员或老师填报）

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十四、参考资源#

• references/text-three-solve.md — 文本三解填写模板（字面解/深层解/外延解，与本文 §4 同一口径）
• references/six-strategies-card.md — 阅读 6 大策略卡片（预测/提问/联想/比较/概括/评价）——策略细则的唯一出处
• references/group-text-design.md — 群文阅读设计模板（5 类样板）
• references/three-solve-sample.md — 文本三解填写样板
• references/strategy-use-sample.md — 阅读策略使用样板（提问+联想）
• references/three-stage-practice-sample.md — 三阶练习设计填写样板（时长同 §7.3）
• references/group-text-sample-childhood.md — 群文阅读"童年"议题完整范例
• references/reading-ability-profile-template.md — 学员阅读力档案模板

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💡 小智说： "阅读不是输入，是对话。 当学员和文本'对话'， 文本就成了学员的一部分—— 这就是阅读教学的意义。"