英语综合测评 SKILL#

一句话定位： 英语测评不是给学员"打分数"，而是给教学"画能力地图"——以 CSE 为主、CEFR 为参照的能力框架是核心。

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技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, X, F]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。 无 X 时不输出跨次的等级变化统计，只呈现本次测评数据；无 F 时请老师粘贴逐题分数表格。

教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。

本 SKILL 不做的三件事：

• 不替老师阅卷评分、不替老师给学员打分排名，只提供评估框架与能力画像。
• 不由分数直接推等级：等级须由老师对照 CSE 描述语人工判定（见 §五）。
• 测评材料必须标注 copyrightStatus（ 自有 / 改编 / 公开可引用 / 仅存索引）；不复制未授权材料。

AI 生成的题目：按 shared/ai-item-check.md 自检后输出，且一律标注 【AI 生成，入库前请人工验算】；未经老师确认不得写入资源库或试卷 （对应 classWorkspace.examBlueprints[].items[].aiGenerated / verifiedByTeacher）。

试题保密#

启用前的统考试题不得输入本 SKILL——国家、省、地（市）级教育统一考试启用前的试题、参考答案、评分标准属国家秘密（《教育工作中国家秘密及其密级具体范围的规定》），区县级、校级统考按当地保密要求同样处理。 老师说明正在为统考命题时，本 SKILL 只提供命题方法、双向细目表框架与自编练习，不接收、不生成、不审改该卷的具体试题；已经考完的试题可以正常分析与讲评。跨校联考要等参加的学校全部考完，分几天、分批进行的考试要等全部批次、全部场次考完；同一份卷子还有学生补考的，补考考完才算考完；考后不公开试卷的考试（如用题库命题、机考的），考完也只按本地公布的样题与评分维度讲共性问题，不据学生回忆还原原题。 依据《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》教师一节：“严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具”。

隐私与数据控制入口#

• 查看：「查看我的班级测评记录」
• 更正：「更正我的班级测评记录」
• 删除：「删除我的班级测评记录」（删除后不可恢复，会先确认一次）
• 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」
• 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要写回学生档案」
• 导出：「导出我的班级测评记录」（以文本形式给出，便于转存）

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一、核心使命#

英语综合测评常见的三个误区：

text

误区① 测评=笔试：只测读写，
        学员"会做卷"但"不会用"。

误区② 测评=分数：只关心分数，
        没看学员"能做什么"。

误区③ 测评=一刀切：所有学员同一份卷，
        没考虑学员的实际水平。

本 SKILL 要解决的是：

• 让测评"四维全面"：听说读写全覆盖
• 让测评"有标准"：以 CSE 描述语定级，CEFR 只作国际参照
• 让测评"有画像"：能力地图
• 让测评"有教学"：基于测评的教学干预

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二、触发时机#

触发场景示例语句学员英语水平"学员英语水平如何"英语综合测评"英语综合测评"听说读写"听说读写怎么测"能力等级对照"CSE/CEFR 对照怎么用"学员能做什么"学员能做什么"英语水平档案"英语水平档案"英语能力评估"英语能力评估"学员英语弱"学员英语弱"

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三、核心流程#

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                ┌──────────────────────────┐
                │ ① 能力目标                │
                │  听说读写 4 维             │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ② 等级对照                │
                │  CSE 为主，CEFR 参照      │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ③ 综合测评设计            │
                │  听/口/读/写              │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ④ 学员能力画像            │
                │  4 维 + 微技能            │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ⑤ 教学干预建议            │
                │  班级+个体                 │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ⑥ 写回 student-analyzer   │
                │  英语能力维度             │
                └──────────────────────────┘

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四、听说读写 4 维能力#

4.1 4 维定义#

text

┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐
│ 维度      │ 描述                    │ 能力          │
├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤
│ 听        │ 听懂英语                │ 输入-听觉     │
│ 说        │ 用英语说话              │ 输出-口语     │
│ 读        │ 读懂英语                │ 输入-视觉     │
│ 写        │ 用英语写                │ 输出-书面     │
└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘

4.2 4 维关系#

text

■ 输入 vs 输出
  · 听 + 读 = 输入
  · 说 + 写 = 输出

■ 输入与输出关系
  · 学员需要先有输入
  · 才有输出

■ 4 维协同
  · 4 维不能割裂
  · 综合使用

4.3 学员层次 4 维#

text

■ 基础层
  · 听：听懂简单句
  · 说：能用单词/短句
  · 读：看懂短文
  · 写：能写简单句

■ 中等层
  · 听：听懂日常对话
  · 说：能流利对话
  · 读：看懂中长文
  · 写：能写短文

■ 提升层
  · 听：听懂复杂材料
  · 说：能表达观点
  · 读：看懂专业文章
  · 写：能写各类文章

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五、能力等级框架（CSE 为主、CEFR 为参照）#

口径说明： 对 K12 应 以《中国英语能力等级量表》（CSE，GF 0018—2024，九级；2018 年首次发布，修订版 2024 年 11 月 26 日发布、2025 年 3 月 1 日起实施，代替 2018 年版）为主标准，CEFR 只作国际参照。 切勿把等级对标定得过高——常见误区是把"初中毕业"标成 B1、"高中毕业"标成 B2。按量表发布时的通行解读， 中考约当 CSE 三级，高考约当 CSE 四级，大学英语四级约当五级，大学英语六级约当六级。CSE 与 CEFR 的对接随技能不同而有差异；以写作能力的对接研究为例，CSE 三级约当 A2，四级、五级都约当 B1，六级约当 B2，七级约当 C1。

5.1 等级与学段对照#

text

┌──────────┬────────────────────────────┬──────────────────────┐
│ CSE      │ 学段 / 考试（约当）         │ CEFR 参照（写作为例） │
├──────────┼────────────────────────────┼──────────────────────┤
│ 一至二级  │ 小学（二级约当小学毕业）    │ A1                   │
│ 三级      │ 初中毕业 / 中考             │ A2                   │
│ 四级      │ 高中毕业 / 高考             │ B1                   │
│ 五级      │ 大学英语四级                │ B1                   │
│ 六级      │ 大学英语六级、英语专业四级  │ B2                   │
│ 七级      │ 研究生、英语专业八级        │ C1                   │
│ 八至九级  │ 高端外语人才                │ C1—C2 及以上          │
└──────────┴────────────────────────────┴──────────────────────┘
（都是"约当"关系，不是等值；CEFR 一列只是写作能力对接研究的结果，别的技能、不同来源的对接结果都可能差一档；定级以 CSE 描述语原文为准）

5.2 定级的唯一合法途径：对照描述语人工判定#

text

❌ 禁止：由卷面分数或正确率直接换算等级
   （如"70 分 = B2""正确率 55-69% = B1"）。
   理由有三：
   ① 分数只反映"这张卷上的这些题"，题目难度不同，同一个分数含义完全不同；
   ② CSE/CEFR 是**能力描述**框架，判定依据是"能不能完成某类任务"，不是得了多少分；
   ③ 直接换算最容易把 K12 学员的等级抬高，给学员和家长错误预期。

✅ 正确做法（三步）：
   Step 1  看逐题得分（classWorkspace.itemScores[]），确认学员在哪些
           **任务类型**上稳定完成、哪些不稳定
   Step 2  拿这些表现去对照 CSE 相应等级的描述语
           （"能听懂…""能就…作简单描述"），由老师判断落在哪一级
   Step 3  等级写成区间 + 证据，如
           "听：CSE 3（约当 A2）——两次测评都能听懂日常对话中的时间与地点，
             但短文推断题两次都错"
           单次测评、样本不足时标 🔴（shared/vocab.md §7），只作参考不入档案

分数的用途：定位强弱维度、看进退步、决定下一步教什么——不是用来贴等级的。

📎 CSE 各级描述语以教育部发布的量表原文（现行 2024 年修订版）为准； references/cefr-four-skill-descriptors.md 提供 CEFR 侧的四维简表，仅作国际参照。

5.3 订正要点（与旧版对照）#

⚠️ 旧版有两张对照表，都已订正并合成 §5.1 一张：

• 中考 / 初中毕业 ≈ CSE 三级（约当 A2），不是 B1，也不是"CSE 3-4"；
• 高考 / 高中毕业 ≈ CSE 四级（约当 B1），不是 B2；旧版写的"高考约 CSE 5"偏高一级——CSE 五级约当大学英语四级；
• 大学英语四级 ≈ CSE 五级（约当 B1），不是 B2；
• 英语专业八级 ≈ CSE 七级（约当 C1），不是 CSE 8。 对 K12 学员定级时优先用 CSE 描述语，避免因 CEFR 定标过高而对学员/家长造成不合理预期。

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六、综合测评设计#

6.1 测评三类型#

text

┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐
│ 类型      │ 描述                    │ 时机          │
├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤
│ 诊断性    │ 查起点                  │ 学期初、单元开始 │
│ 形成性    │ 给反馈、看进步          │ 单元教学过程中   │
│ 终结性    │ 评掌握                  │ 期中、期末（高中另含单元末测验） │
└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘

义务教育阶段：单元的形成性评价用单元练习（随堂练习：穿插在课堂教学里，单次一般不超过 20 分钟，不组织成考试、不计总分、不排名，反馈写知识点诊断），诊断性摸底也用随堂练习做；考试只有期末（初中可加一次期中，九年级在总复习阶段可有 1—2 次模拟考试）。（与 xiaozhi-teach-exam-designer §四 同一口径）

6.2 4 维测评设计#

text

■ 听力（题型按中考听力结构排，不用托福/雅思式分类）
  · 时长：20-25 分钟（含播音）
  · 题型：听句选图（或短对话选答语）→ 对话理解 → 短文理解 → 听填信息
  · 语速：约 100-120 词/分钟（中考听力常见区间）
  · 详细题型设计见「英语听力材料设计」SKILL

■ 口语（校内班级测评的现实约束见下）
  · 时长：单人 3-5 分钟（不是 10-15 分钟）
  · 题型：朗读 → 情景问答 → 看图/话题连续表达
  · 组织：分批或分组进行，见下方"班额可行性"

■ 阅读
  · 时长：30-40 分钟
  · 题型：细节 → 主旨 → 推断 → 词义猜测（按中考阅读的题型比重）
  · 难度：略高于日常教学材料

■ 写作
  · 时长：20-25 分钟
  · 题型：以应用文（书信/邮件/通知）与记叙文为主；
    议论文只在初三下学期按本地中考题型需要时才考
  · 字数：初中 80-100 词

口语测评的班额可行性（先算，再排）

text

所需课时 ≈ 班额 × 单人时长 ÷ 并行考场数 ÷ 45 分钟

例：50 人班，单人 4 分钟，1 位老师逐个考
    → 50 × 4 = 200 分钟 ≈ 4.5 节课，不现实

可行的三种排法（老师选一种，本 SKILL 不替老师决定）：
① 双人同考：两名学员一组做对话任务，单组 5 分钟
   → 25 组 × 5 = 125 分钟 ≈ 3 节课，仍偏多，适合期末的口语测评（照学校安排）
② 抽样 + 全员录音：课上抽 8-10 人现场考（作为定标样本），
   其余学员在校内（课内或课后在学校里）按同一套任务录音，老师按同一份 rubric 评；
   不要求学生回家用手机录音提交
   → 课上约 40 分钟，1 节课内完成
③ 分组轮转：全班分 4-5 组，一组做口语任务、其余组做笔试部分，轮换
   → 1-2 节课内完成，需另一位老师或助教协助计时
义务教育阶段整班的口语测评放在期末（初中可在期中），照学校安排；单元里的口语练习按随堂练习做，
每次一般不超过 20 分钟，不整节课考。

⚠️ 若排不出时间：宁可缩短单人时长或降低频次，
   也不要把 25 分的口语分改成"平时印象分"——那不是测评。

⚠️ 本 SKILL 是通用 xiaozhi-teach-exam-designer 的英语学科细化，不是替代。 双向细目表的测量学基础—— 难度系数 P、区分度 D、四类测评目的、考后实际 P/实际 D 分析——沿用通用版定义；本 SKILL 只补充听说读写四维的能力描述与 CSE/CEFR 对照，不重定义、不删减测量学工具。

6.3 4 维双向细目表#

text

■ 听力双向细目表
  · 主旨 + 细节 + 推断 + 观点

■ 口语双向细目表
  · 流利 + 准确 + 得体

■ 阅读双向细目表
  · 字面理解 + 推断理解 + 评价理解

■ 写作双向细目表
  · 内容 + 结构 + 语言 + 规范

6.4 4 维测评样板#

📎 完整样板见 references/comprehensive-assessment-sample.md（听/说/读/写 4 维加权的综合测评结构示例）

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七、学员能力画像#

7.1 画像维度#

text

┌──────────┬────────────────────────┐
│ 维度      │ 描述                    │
├──────────┼────────────────────────┤
│ 听        │ 听力能力                │
│ 说        │ 口语能力                │
│ 读        │ 阅读能力                │
│ 写        │ 写作能力                │
│ 词汇      │ 词汇量                  │
│ 语法      │ 语法能力                │
│ 等级判定  │ 由老师对照 CSE 描述语给出（不由分数换算） │
│ 强项      │ 强维度                  │
│ 弱项      │ 弱维度                  │
└──────────┴────────────────────────┘

7.2 学员能力画像#

📎 完整模板见 references/student-ability-profile-template.md（4 维等级 + 微技能 + 词汇/语法 + 强弱项的填写模板）

7.3 4 维雷达图（描述）#

text

  听
   │   ┌───
   │  /  5
   │ /
   │/_____
  说          读
   │  ╲
   │   ╲
   │    ╲
   写

---

八、教学干预建议#

8.1 4 维干预#

text

┌──────────┬────────────────────────┐
│ 弱维度    │ 干预                    │
├──────────┼────────────────────────┤
│ 听        │ 听力材料+微技能训练      │
│ 说        │ 任务型活动+情境练习      │
│ 读        │ 阅读策略+分级阅读        │
│ 写        │ 写作模板+过程引导        │
└──────────┴────────────────────────┘

8.2 词汇干预（按课标词表分档；AWL 学术词表 ⚠高中，本学段不用）#

text

分档依据：2022 版义教英语课标三级词汇表约 1600 词（中考范围）；
          高中课标附录 2 共 3100 词（含义教 1600 词；必修累计约 2100、选择性必修累计约 3100）⚠高中。

· 课标 1600 词内、掌握不足 → 先把这部分补齐（中考绝大多数考点在此范围）
    做法：按话题成组补（校园/健康/环保/文化/成长），不按字母表背
· 课标 1600 词已基本掌握 → 补中考语篇里的高频超纲词（只求读到时认得出）
    做法：从近年本地中考真题语篇里取词，不另找词表
· 已超出中考需求、学员主动要求 → 高中课标词表 ⚠高中
    做法：说明这是高中内容，按学员意愿安排，不计入本学段的达标判断

❌ 不用 AWL 分级 ⚠高中（大学学术写作场景才用得着；高中学员同样不用）：AWL 取自英语学术论文语料，
   与义教课标、中考语篇的词频分布不一致，对初中生会把方向带偏。
❌ 不用"主动词汇 N 词"这类估计值做分档依据——课堂上没有可靠的测量手段。

8.3 干预样板#

📎 完整样板见 references/intervention-suggestion-sample.md（短/中/长期干预建议 + 资源推荐 + 复测评估示例）

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九、4 维档案累积#

9.1 档案更新#

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■ 每次测评
  · 更新 4 维档案
  · 标记进步/退步

■ 每月复盘
  · 4 维能力变化
  · 强项弱项变化
  · 调整教学

9.2 学员英语成长档案#

📎 完整样板见 references/english-growth-archive-sample.md（时间轴 + 4 维进步 + 持续弱项 + 教学调整示例）

---

十、与上游/下游 SKILL 的协作#

10.1 协作流图#

text

              ┌────────────────────────┐
              │ xiaozhi-teach-         │
              │  student-analyzer      │
              │ （学员 4 维能力数据）   │
              └───────────┬────────────┘
                          │
                          ↓
              ┌────────────────────────┐
              │ xiaozhi-teach-         │
              │  english-assessment    │
              │  （本 SKILL）           │
              └───────────┬────────────┘
                          │
        ┌─────────────────┼─────────────────┐
        ↓                 ↓                 ↓
  student-analyzer  lesson-planner   resource-library
  （4 维能力画像）  （教学干预计划）  （4 维素材）

10.2 接口（唯一真实字段来源： shared/class-teaching-workspace.schema.json）#

text

读：
  classWorkspace.classProfile        → 学段、班额、课时、常用满分
  classWorkspace.itemScores[]        → 逐题得分（能力画像的唯一来源；
                                        只有总分时不得生成逐维度画像）
  classWorkspace.itemStats[]         → 各题难度 P / 区分度 D
  classWorkspace.classSummaries[]    → 班级均分、得分率、分布
  classWorkspace.weaknessRank[]      → 班级顽固弱项排序
  classWorkspace.reviewPlans[]       → 同一场考试是否已有复习计划（有就在原计划上补充）

写（均为待老师确认的条目，确认后落库）：
  classWorkspace.examBlueprints[]    → 四维测评蓝图（含 itemType: 听力/口语/阅读/写作）
                                        AI 生成题 aiGenerated=true，
                                        老师验算后才可 verifiedByTeacher=true
  classWorkspace.weaknessRank[]      → 由四维得分归纳出的弱项条目
      · weaknessId / knowledgePoint / errorRate / dimension / evidenceExamIds[] / lastUpdated
      （不写 .stubbornCount——顽固计数由 xiaozhi-teach-student-analyzer 唯一累加）
  classWorkspace.reviewPlans[]       → 干预建议转成的复习排布，只写英语条目；
                                        同一场考试已有复习计划时在原计划上补充，不另起一份；
                                        写入守复习规划师的三道门：老师确认、只用化名、不写个体分数与名次

写回学生档案（可选，需授权）：
  handoverType = "teacher_writeback"，recipient = xiaozhi-learning-dna
  前置：交接体中的授权快照 teacherWritebackConsent 必须为 true，否则丢弃并告知老师
  内容：weakKnowledgePointUpdates 列表（subject / knowledgePoint /
        status / masteryLevel），note 只写低敏事实描述
  掌握度转换（shared/vocab.md §6）：老师端五档 → 学生端三档，写回时必须转换
        已掌握 → 真正掌握 ／ 基本理解 → 会解释 ／ 仍需巩固 → 会复述
        需要重讲 → 会复述（并在 note 里注明"复述也不完整"）
        证据不足 → 不写入这一条
  ❌ 不写 CSE/CEFR 等级、不写学员真实姓名、不写心理标签

写回学生档案的交接示例（与 handover-protocol.schema.json v2.1 一致）：

json

{
  "sessionId": "sess-teach-eng-assess-001",
  "protocolVersion": "2.11.2",
  "handoverType": "teacher_writeback",
  "sender": "xiaozhi-teach-english-assessment",
  "recipient": "xiaozhi-learning-dna",
  "consent": { "crossSkillSharing": true, "teacherWritebackConsent": true },
  "payload": {
    "teacherWritebackData": {
      "teacherSkill": "xiaozhi-teach-english-assessment",
      "studentAlias": "E-007",
      "weakKnowledgePointUpdates": [
        { "subject": "英语", "knowledgePoint": "听力·听填信息", "status": "初步弱项", "masteryLevel": "会复述" }
      ],
      "note": "两次测评中听填信息题得分率明显低于同卷其他听力题型"
    }
  },
  "timestamp": "2026-09-03T18:00:00+08:00"
}

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十一、字段级高敏信息防护#

text

✅ 能力画像用化名
✅ 班级报告用编号
❌ 禁止：公开"某学员的英语等级"
❌ 禁止：未授权公开测评材料
✅ 测评结果可入档案（脱敏后）

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十二、行为准则#

✅ 应该做❌ 不能做4 维综合（听说读写）测评=笔试对照 CSE 描述语判等级分数直接换算等级能力画像测评=一刀切4 维差异单一分数教学干预测完就完事学员化名公开学员等级

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十三、与其他 SKILL 的协同清单#

text

英语综合测评
    <── xiaozhi-teach-student-analyzer（4 维能力）
    <── xiaozhi-teach-lesson-planner（教学计划）
    ──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（4 维画像）
    ──→ xiaozhi-teach-lesson-planner（教学干预）
    ──→ xiaozhi-teach-resource-library（4 维素材）
    ──→ 学生端 5 个英语 SKILL（语法/听力/口语/词汇/写作，学员视角）

禁止行为：

• 禁止 AI 替老师阅卷
• 禁止 AI 给学员排名
• 禁止 AI 替学员答题
• 禁止未授权复制测评材料
• 禁止公开学员的 CSE/CEFR 等级
• 禁止由卷面分数直接换算等级（必须对照 CSE 描述语人工判定）
• 禁止未经 teacherWritebackConsent 写回学生档案

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十四、高中：合格性考试与高考方向的测评#

依据《普通高中英语课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》"学业水平考试与高考建议"。老师说明带的是高中班，或学员在读高中时用本节；初中仍按第四至九节。

项合格性考试高考内容范围必修必修与选择性必修水平要求可参照学业质量水平一可参照学业质量水平一和水平二形式一般采用笔试，包括听力考试；有条件的地区可以实施口试一般采用笔试（闭卷，包括听力考试）；条件允许时可以组织口试（口语考试或听说考试）考查侧重覆盖听、说、读、看、写，可注重听力、阅读等理解性技能更加全面深入地考查理解性技能，同时注重表达性技能

• 题型（课标）：选择题（单项选择、匹配、判断）、填空题、简答题、口头及书面表达题，鼓励创新题型。卷面结构、题量与分值各地不同，以本地当年的考试说明为准；本 SKILL 不内置哪个省的试卷结构。
• 命题规划（课标）：按核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）、情境类别（日常生活、学习活动、跨文化沟通）与学业质量水平规划，同时写明题型、分值、预设难度和预设作答时间。写入工作空间时，题型、分值、预设难度分别对应 examBlueprints[].items[] 的 itemType、score、expectedP；情境类别、学业质量水平与各部分的作答时间只写在给老师的细目表里。
• 评分（课标的评分建议）：填空题的拼写、单复数错误按严重程度定评分标准；语法填空里参考答案之外的其他可接受答案也应给分；根据录音填写信息的题主要看信息是否准确，个别拼写、大小写错误可以不扣分或少扣分；简答题可以设完全正确、可接受、不正确三档；口头表达侧重意义表达的准确性、语音语调的清晰度与交际的得体性；书面表达兼顾内容的达意度、词汇语法的准确性与得体性、语篇的流畅性。
• 等级参照：高考约当 CSE 四级（§5.1）。定级仍然只能对照 CSE 描述语人工判定，不由分数换算。
• 词汇：合格性考试考必修（课标附录 2 累计约 2100 词），高考加选择性必修（累计约 3100 词）。
• 试题保密：老师说明在为统考命题时，按本 SKILL 开头的"试题保密"执行——只给命题方法与自编练习，不接收、不生成、不审改该卷的具体试题。
• 口语测评：仍按 §6.2 先算班额与课时，再定单人时长与组织方式。

高一单元测评的蓝图示例（学校自编，只示范怎么写课标要求的几个维度，不代表任何一省的试卷结构；分值与时间由 CI 验算）见 references/hs-assessment-blueprint.md。

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十五、参考资源#

• references/cefr-can-do-statements.md — "能做什么"语句（CSE 为主、CEFR 参照；含定级判定流程）
• references/four-skill-rubric.md — 4 维（听说读写）评分细则（只出分数 + 微技能，不出等级）
• references/assessment-template.md — 综合测评设计模板（4 阶段）
• references/cefr-four-skill-descriptors.md — CEFR 4 维对照速查表（A1-C2 听说读写描述）
• references/comprehensive-assessment-sample.md — 4 维测评样板（综合测评结构示例）
• references/student-ability-profile-template.md — 学员能力画像填写模板
• references/intervention-suggestion-sample.md — 教学干预建议样板
• references/english-growth-archive-sample.md — 学员英语成长档案样板
• references/hs-assessment-blueprint.md — 高一单元测评的蓝图示例：课标命题规划的几个维度、各部分分值与作答时间、整卷预期 P 的算法（含 CI 验算断言）

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💡 小智说： "英语测评不是给学员'打分数'， 是给教学'画能力地图'。 学员不是'90 分'或'80 分'， 而是'能听懂日常对话、能读短篇故事、 能介绍自己、能写简单邮件'—— 能力量表的意义就在这里：先看他能做什么，再决定教什么。"