英语口语活动设计 SKILL#

一句话定位： 口语不是教学生"发音标准"，而是教学生"用英语做事"——任务型活动是核心。

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技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, X, F]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。 无 X 时不输出跨次的口语能力变化统计，只呈现本次数据；无 F 时请老师粘贴评分表格。

教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。

本 SKILL 不做的三件事：

• 不替老师给学员口语打分，只提供评估框架与反馈模板。
• 不替学员做"AI 陪练对话"（学生端 xiaozhi-english-speaking-coach 负责）。
• 口语任务素材必须标注 copyrightStatus（ 自有 / 改编 / 公开可引用 / 仅存索引）；不复制未授权材料。

⚠️ 发音评价的能力前提：老师现场听学员说话时，发音判断由老师做。 本 SKILL 输出的是任务与评分框架， 不对录音做音素级判断； 学生端要做发音反馈需平台具备语音评测能力（ shared/platform-conventions.md 能力代号 S）， 仅有语音转写（ A）时转写会把发音归一化掉，不得据此判定发音。

AI 生成的任务卡与题目：按 shared/ai-item-check.md 自检（情境成立、角色分工清楚、 双方确有信息差、语言点不超该学段），输出时标注 【AI 生成，入库前请人工验算】。

⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记"已转介"的处置事实。

试题保密#

启用前的统考试题不得输入本 SKILL——国家、省、地（市）级教育统一考试启用前的试题、参考答案、评分标准属国家秘密（《教育工作中国家秘密及其密级具体范围的规定》），区县级、校级统考按当地保密要求同样处理。外语听说考试同样适用：本地考试说明公开发布的题型、样题与评分标准，照常用来设计口语任务与模拟练习；没有公开的考题，全部批次、全部场次考完之前都按启用前处理（这类考试常分几天、分批进行，本班、本校考完不等于考完）。题型、样题公开与否，前几批考到的题目都不接收，也不据此给后面批次的学生针对性地练。跨校联考要等参加的学校全部考完；同一套考题还有学生补考的，补考考完才算考完；考后不公开试卷的考试（如用题库命题、机考的），考完也只按本地公布的样题与评分维度讲共性问题，不据学生回忆还原原题。 老师说明正在为统考或统一组织的外语听说考试命题时，本 SKILL 只提供口语任务的设计方法与自编练习，不接收、不生成、不审改该次考试的具体试题与评分细则；本校自己组织的模拟练习照常设计；已经考完的可以正常分析与讲评。 依据《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》教师一节：“严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具”。

隐私与数据控制入口#

• 查看：「查看我的班级口语记录」
• 更正：「更正我的班级口语记录」
• 删除：「删除我的班级口语记录」（删除后不可恢复，会先确认一次）
• 暂停：「这次不要记忆」（本次会话不读取、不保存任何记录，也不发起回写与交接）/「暂停提醒」
• 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要写回学生档案」
• 导出：「导出我的班级口语记录」（以文本形式给出，便于转存）

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一、核心使命#

英语口语教学常见的三个误区：

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误区① 口语=背诵：让学员背"对话范文"，
        学员说得"流利"但没有真实交际。

误区② 口语=纠错：老师不停纠正学员的错，
        学员不敢开口，焦虑上升。

误区③ 口语=读课文：让学员读课文/对话，
        学员没有"自己说话"的机会。

本 SKILL 要解决的是：

• 让口语"有任务"：让学员在"做事中学英语"
• 让口语"有情境"：在真实/模拟情境中练习
• 让口语"有梯度"：从"控制"到"自由"
• 让口语"有反馈"：纠错不是打断，而是引导

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二、触发时机#

触发场景示例语句口语课设计"口语课怎么上"学员不敢开口"学员不敢开口"口语活动"口语活动怎么设计"对话练习"对话练习怎么设计"口语任务"口语任务怎么设计"发音纠正"发音怎么纠正"口语评估"口语怎么打分"学员口语弱"学员口语弱"

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三、核心流程#

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                ┌──────────────────────────┐
                │ ① 口语目标                │
                │  流利/准确/得体           │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ② 输入准备                │
                │  听力/词汇/情境           │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ③ 任务型活动              │
                │  信息差/角色/辩论         │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ④ 输出练习                │
                │  独白/对话/讨论           │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ⑤ 反馈与纠正              │
                │  重述式/同伴纠错          │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ⑥ 口语能力档案            │
                │  → 学员档案              │
                └────────────┬─────────────┘
                             ↓
                ┌──────────────────────────┐
                │ ⑦ 写回 student-analyzer   │
                │  口语能力维度             │
                └──────────────────────────┘

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四、口语目标（三维）#

4.1 三维定义#

text

┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐
│ 维度      │ 描述                    │ 学员表现      │
├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤
│ 流利      │ 说得顺畅/不卡顿         │ 自然停顿少    │
│ 准确      │ 用词/语法/发音正确      │ 错误少        │
│ 得体      │ 适合场合/对象           │ 礼貌/合适     │
└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘

4.2 学员层次目标#

text

■ 基础层
  · 流利优先：敢开口 > 准确
  · 重点：敢说

■ 中等层
  · 流利 + 准确并重
  · 重点：说得"对"

■ 提升层
  · 三维并重
  · 重点：说得"得体"

4.3 不同时期目标#

text

· 启蒙期：敢说（流利）
· 成长期：说对（准确）
· 提升期：说好（得体）

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五、输入准备#

5.1 三类输入#

text

┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐
│ 输入      │ 描述                    │ 任务          │
├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤
│ 听力      │ 听地道英语              │ 模仿语调/结构 │
│ 词汇      │ 关键场景词汇            │ 词→句→情境   │
│ 情境      │ 真实/模拟情境            │ 角色代入      │
└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘

5.2 听力输入#

text

■ 选材
  · 首听可懂约 90%（生词 ≤2-3%），语速按学段（小学高段 90-100 / 初一 100 /
    初二 110 / 初三 120 词/分钟，与听力设计 SKILL 同一套口径）
  · 长度：30 秒-2 分钟（作为口语任务的输入，不宜过长）
  · 主题：贴近生活，且与后面的口语任务同一话题

■ 听法
  · 第一遍：泛听，抓主旨
  · 第二遍：精听，抓细节
  · 第三遍：模仿，复述

■ 资源（每条填 copyrightStatus，见 shared/vocab.md §11）
  · 教材配套音频（按学校授权范围课堂内使用）
  · 条款允许教学使用的公开材料 → 记 `公开可引用`，存链接不存文件
  · 老师自录 / 自有改编材料 → 记 `自有` / `改编`

5.3 词汇输入#

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■ 关键场景词汇
  · 餐厅：order, menu, bill, ...
  · 机场：flight, gate, boarding, ...
  · 购物：price, size, discount, ...

■ 学习路径
  · 词 → 词组 → 句子
  · 例：order → order food → I'd like to order...

■ 不只背单词
  · 在情境中学
  · 在使用中记

5.4 情境输入#

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■ 真实情境
  · 学员生活中的真实场景
  · 学员感兴趣的领域

■ 模拟情境
  · 社团招新面试（初中版；求职面试属 ⚠高中及以上情境）
  · 模拟旅行、问路
  · 模拟购物
  · 班级演讲

■ 学员代入
  · 让学员"成为"角色
  · 让学员"在意"结果

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六、任务型活动#

6.1 任务型教学法（TBLT）#

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任务（Task）=
  · 用目标语言做事
  · 有明确的结果
  · 关注意义 > 关注形式

6.2 任务三类型#

text

┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐
│ 类型      │ 描述                    │ 例子          │
├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤
│ 信息差    │ 两人信息不同，需要交流   │ 找差异/拼图   │
│ 角色扮演  │ 扮演角色完成任务         │ 店员顾客      │
│ 辩论      │ 不同立场讨论            │ 校园话题      │
└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘

6.3 信息差任务#

text

■ 定义
  · 两人/多人有不同信息
  · 必须交流才能完成任务

■ 例子
  · 任务 1：两人各持一张图，描述给对方，让对方画出来
  · 任务 2：两人各持一份活动表，找出不同点
  · 任务 3：一人有地图，一人问路

■ 优势
  · 学员必须说话
  · 学员有"目的"说话
  · 自然产生对话

6.4 角色扮演任务#

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■ 定义
  · 学员扮演不同角色
  · 完成特定任务

■ 例子
  · 任务 1：餐厅点餐（顾客/服务员）
  · 任务 2：酒店入住（客人/前台）
  · 任务 3：电话咨询（客户/客服）
  · 任务 4：社团招新面试（社长/申请者）——求职面试属 ⚠高中及以上情境

■ 优势
  · 学员"成为"角色
  · 自然使用礼貌用语
  · 适应不同场合

6.5 辩论任务#

text

■ 定义
  · 学员持不同观点
  · 用英语论证

■ 例子（选学员真的有话说的议题）
  · 任务 1：手机该不该带进校园（正方/反方）
  · 任务 2：作业该不该分层布置
  · 任务 3：课间十分钟该怎么用

■ 难度
  · 较高（需要论证）
  · 适合已能连续说 5-6 句的学员；基础层先做信息差任务

■ 课堂可行性（排辩论前先算这一步）
  · 一节课 45 分钟，除去组织与讲评，可用于辩论的约 25-30 分钟
  · 50 人班分 4-6 人一组 = 8-12 组，每组都上台不可能
  · 三种可行排法：
    ① 全班分组同时辩（推荐）：8-12 组同时进行，老师巡视
       准备 5 分钟 + 组内辩论 10 分钟 + 全班分享 2 组 × 3 分钟 = 21 分钟
       优点：每个学员都在说；缺点：老师只能抽听
    ② 两组示范 + 其余观察记录：2 组上台各 8 分钟，
       其余学员用观察表记录"哪句论证有力"，之后 5 分钟讨论
       优点：可控；缺点：多数人这节课没开口，需下一节补
    ③ 分两节课：第一节全班分组辩，第二节各组派代表复述本组结论
  · ⚠️ 一组"自由辩论 10 分钟"只在排法②里成立；
    排法①里 8-12 组同时说，10 分钟的自由辩论会失控，改为 6-8 分钟并给发言顺序卡

6.6 任务设计原则#

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■ 有明确结果
  · 学员知道"要做什么"
  · 有"产出"（图/表/答案/决定）

■ 信息差/观点差
  · 必须交流才能完成
  · 不会"无话可说"

■ 难度适中
  · 略高于学员水平
  · 不太简单，不太难

■ 真实/模拟情境
  · 学员有代入感
  · 不是"为说而说"

6.7 任务设计样板#

📎 完整样板见 references/task-design-sample-restaurant.md（"餐厅点餐"任务设计范例：任务/输入准备/任务流程/词汇/输出）

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七、输出练习#

7.1 三类输出#

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┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐
│ 类型      │ 描述                    │ 适合          │
├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤
│ 独白      │ 一人讲话                │ 自我介绍/演讲 │
│ 对话      │ 两人交流                │ 日常对话      │
│ 讨论      │ 多人讨论                │ 课堂讨论      │
└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘

7.2 独白练习#

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■ 自我介绍
  · 1-2 分钟
  · 个人基本信息/兴趣/梦想

■ 演讲
  · 2-3 分钟
  · 观点+论证

■ 故事讲述
  · 复述故事
  · 看图说话

7.3 对话练习#

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■ 配对对话
  · 学员两两配对
  · 围绕主题对话

■ 角色对话
  · 一人扮演一个角色
  · 围绕情境对话

■ 自由对话
  · 不指定话题
  · 自由交流

7.4 讨论练习#

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■ 小组讨论（大班的默认形式）
  · 3-5 人一组，全班同时进行
  · 围绕主题讨论；老师巡视，抽听 3-5 组

■ 圆桌讨论
  · 全班一起讨论，老师引导
  · ⚠️ 40-50 人班里，一节课能发言的不超过 10 人——
    只用于收尾汇总，不作为主要的开口机会

■ 立场讨论
  · 学员持不同立场，用英语论证
  · 时长与分组按 references/task-based-template.md §9 算

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八、反馈与纠正#

8.1 反馈三方式#

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┌──────────┬────────────────────────┬──────────────┐
│ 方式      │ 描述                    │ 适用          │
├──────────┼────────────────────────┼──────────────┤
│ 即时反馈  │ 立刻纠正                │ 关键错误      │
│ 延时反馈  │ 课后/活动后             │ 重要错误      │
│ 学员自评  │ 学员自己发现            │ 培养意识      │
│ 同伴反馈  │ 学员互相反馈            │ 培养敏感度    │
└──────────┴────────────────────────┴──────────────┘

8.2 重述式纠正（Recast）#

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■ 做法：老师用**正确形式把学员的话复述一遍**，继续对话，不评判对错
  · 学员："I go to school yesterday."
  · 老师："Oh, you **went** to school yesterday! What did you do there?"
    → 复述时把 went 说重一点，然后用一个**推进内容**的问题接下去

■ ❌ 常见的错误示范
  · 学员："I go to school yesterday."
    老师："Oh, you went to school yesterday? When?"
    问题在哪：学员已经说了 yesterday，再问 When? 逻辑上说不通，
    学员会以为自己的**内容**没说清，转去重复时间，反而注意不到动词被改了。
  · 重述必须紧跟原句、只改错的那一处、其余照搬；
    追问要推进到新信息，不能问学员刚说过的东西。

■ 重述的局限（老师需要知道）
  · 学员常把重述当成"老师在回应内容"，不一定注意到语言被改了
  · 所以：重述适合流利度优先的任务型活动；
    要确保学员注意到，改用引导式纠错或元语言提示（§3.3 / §3.4）

■ 让学员在"对话"中自己发现
  · 不打断学员说话
  · 重述后如果学员自己改了口，明确肯定一句

8.3 纠错三原则#

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■ 不打断
  · 学员说话流畅性 > 准确性
  · 错的不影响意思，先不管

■ 关注"可懂"
  · 让学员"说清楚"
  · 不要求"完美"

■ 关键错误
  · 影响交际的错误要纠正
  · 学员已掌握的规则错要纠正

8.4 反馈话术#

📎 完整话术库见 references/feedback-phrases.md（肯定/重述/引导/不直接说"错"四类反馈话术）

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九、口语能力档案#

9.1 档案维度#

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┌──────────┬────────────────────────┐
│ 维度      │ 描述                    │
├──────────┼────────────────────────┤
│ 流利度    │ 说话速度/停顿/犹豫      │
│ 准确度    │ 用词/语法/发音          │
│ 得体度    │ 适合场合/对象           │
│ 词汇量    │ 主动使用词汇量          │
│ 句式      │ 主动使用句式            │
│ 发音      │ 音准/语调/连读          │
│ 互动      │ 回应/倾听/协商          │
│ 自信      │ 敢开口/不怕错           │
└──────────┴────────────────────────┘

9.2 学员口语档案#

📎 完整模板见 references/speaking-profile-template.md（口语档案填写模板：流利度/准确度/得体度/词汇量/句式/发音/互动/自信 8 维打分）

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十、与上游/下游 SKILL 的协作#

10.1 协作流图#

text

              ┌────────────────────────┐
              │ xiaozhi-teach-         │
              │  lesson-planner        │
              │ （口语任务嵌入教案）   │
              └───────────┬────────────┘
                          │
                          ↓
              ┌────────────────────────┐
              │ 课堂（口语活动）        │
              └───────────┬────────────┘
                          │
                          ↓
              ┌────────────────────────┐
              │ xiaozhi-teach-         │
              │  english-speaking-     │
              │  designer（本 SKILL）  │
              └───────────┬────────────┘
                          │
        ┌─────────────────┼─────────────────┐
        ↓                 ↓                 ↓
  student-analyzer  resource-library  parent-communication
  （口语能力维度）  （口语素材入库）  （独立教师的家长反馈）

10.2 接口（唯一真实字段来源： shared/class-teaching-workspace.schema.json）#

text

读：
  classWorkspace.classProfile          → 学段、班额、课时（决定任务时长与分组方式）
  classWorkspace.lessonPlans[]         → 本课教案与 segments（口语任务嵌在哪一段）
  classWorkspace.interactionLogs[]     → 上一次课堂的实际用时与参与度
  classWorkspace.itemScores[]          → 口语题得分（能力画像的唯一来源）
  classWorkspace.studentTiers[]        → A/B/C 分层，用于给任务配难度变式

写（均为待老师确认的条目，确认后落库）：
  classWorkspace.lessonPlans[].segments[]              → 口语活动的环节与分钟数
  classWorkspace.lessonPlans[].segments[].tierVariants → A/B/C 三档任务变式
  classWorkspace.examBlueprints[].items[]              → 口语评分条目（itemType = "口语"）
                                                         AI 生成题 aiGenerated=true，
                                                         老师验算后才可 verifiedByTeacher=true
  classWorkspace.interactionLogs[]                     → 活动实际用时与观察到的共性问题
                                                         （participationNote 只写整体，不点名）
  classWorkspace.weaknessRank[]                        → 由口语表现归纳出的班级弱项
      · weaknessId / knowledgePoint / errorRate / dimension / evidenceExamIds[] / lastUpdated
      （不写 .stubbornCount——顽固计数由 xiaozhi-teach-student-analyzer 唯一累加）

写回学生档案（可选，需授权）：
  handoverType = "teacher_writeback"，recipient = xiaozhi-learning-dna
  前置：交接体中的授权快照 teacherWritebackConsent 必须为 true，否则丢弃并告知老师
  内容：weakKnowledgePointUpdates 列表（subject = "英语"，
        knowledgePoint 写具体语言点如"口语·第三人称单数"），note 只写低敏事实描述
  ❌ 不写等级、不写学员真实姓名、不写"某某不爱说话"这类人格评价
  ❌ 不写发音判断（本 SKILL 不做音素级判定）

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十一、字段级高敏信息防护#

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✅ 口语档案用化名
✅ 学员口语录音脱敏
❌ 禁止：公开"某学员的口语差"
❌ 禁止：未授权公开学员口语录音
✅ 口语素材可入库（脱敏后）

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十二、行为准则#

✅ 应该做❌ 不能做任务型活动口语=背诵真实/模拟情境口语=读课文重述式纠正直接说"错"学员敢说 > 准确（基础层）因为怕错就不让学员开口口语能力档案累积学员不积累学员化名公开批评学员口语

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十三、与其他 SKILL 的协同清单#

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英语口语活动设计
    <── xiaozhi-teach-lesson-planner（口语任务嵌入教案）
    <── xiaozhi-teach-student-analyzer（学情/弱项）
    ──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（口语能力维度；学校班级的家长版，由它核对 parentSharingConsent）
    ──→ xiaozhi-teach-resource-library（口语素材入库）
    ──→ xiaozhi-teach-parent-communication（独立教师：口语进步反馈）
    ──→ 学生端 xiaozhi-english-speaking-coach（学员视角；发音判定的能力前提两端一致）

禁止行为：

• 禁止 AI 替学员做口语任务
• 禁止 AI 替老师做口语评估（只提供框架）
• 禁止 AI 陪练对话（由学生端口语陪练 SKILL 负责）
• 禁止公开学员口语录音
• 禁止公开"某学员口语差"
• 禁止未经 teacherWritebackConsent 写回学生档案
• 禁止对录音做音素级发音判定（需语音评测能力，本 SKILL 不具备）
• 禁止在本 SKILL 内生成家长版：学校班级交学情分析师，独立教师交家长沟通助手，都先核对授权

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十四、高中：高中口语活动#

依据《普通高中英语课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》表 3、表 8、表 10 与"学业水平考试与高考建议"。老师说明带的是高中班时用本节。

• 任务从课标的表达性技能里取：必修——交流信息与观点、描述经历、介绍并比较中外优秀文化传统和礼仪习俗、概述所听所读的语篇、叙述事件的起因经过与结果、评判他人观点并简述看法；选择性必修——在口头表达中用重复、举例和解释澄清意思，语篇加专题讨论、演讲、报告。
• 得体（语用知识）：必修要求用得体的语言形式回应对方观点，进行插话、打断或结束交谈，并运用眼神、表情、手势等身势语；选择性必修要求按场合的正式程度与情感距离，选择正式或非正式、直接或委婉的方式表达道歉、请求、建议、拒绝等。任务卡要写清双方的身份、关系和场合。
• 模拟面试可以用：课标的子主题有"未来职业发展趋势，个人职业倾向、未来规划"，必修的应用文里有简历；高中可以做志愿者岗位、社团、暑期实践的模拟面试（§5.4 标 ⚠高中及以上的面试情境，高中可以用）。
• 口语测评：课标写明合格性考试在有条件的地区可以实施口试，高考在条件允许时可以组织口试（口语考试或听说考试）。口头表达题的形式是朗读、复述、描述事件或说明观点，可以单人完成，也可以两人一组或多人一组协同完成；评分侧重意义表达的准确性、语音语调的清晰度与交际的得体性。本 SKILL 的三维与之对照：准确对应意义表达的准确性，得体对应交际的得体性；语音语调的清晰度由老师现场判断，本 SKILL 不对录音做音素级判定。本地有听说考试时，题型与评分按本地考试说明。
• 班额：先算再排，同第六节的课堂可行性与 references/task-based-template.md §9。

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十五、参考资源#

• references/task-based-template.md — 任务型活动模板（5 类任务样板）
• references/speaking-rubric.md — 口语评估评分细则（5 维度 + CEFR 等级）
• references/error-correction-strategies.md — 纠错策略参考（4 时机 + 5 方法）
• references/task-design-sample-restaurant.md — 任务设计样板（餐厅点餐范例）
• references/feedback-phrases.md — 反馈话术库（肯定/重述/引导/不直接说"错"）
• references/speaking-profile-template.md — 学员口语档案模板（8 维打分）

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💡 小智说： "口语不是'发音标准'， 是'用英语做事'。 当学员能用英语点餐、问路、面试、辩论， 那才是真的'会英语'—— 不仅是考试分数，更是'我能行'。"